站在巨石背面的华乐颂和伯涛听到有人，探头一看是泉石和佘班长，就赶紧走近几步过来。伯涛一下意识到自己刚才的话有点儿出口不逊，脸上霎时浮现一片红晕。他带着略显矜持的心情，首先开口说：
  “泉教员过来了！”就在同时，华乐颂强势发问：
  “佘班长不会是来看‘石头阵’的吧！”
  佘建章也许打算抹过刚才几个人的某些尴尬和紧张，他三分兴奋七分打趣的说：
  “这下还真让你猜着了！”
  泉石可没心思打嘎祭，他开口就对伯涛说：
  “明景宙爱提意见，思想活跃，有时出个小风头，搞个小恶作剧。看起来大有‘扛上’和‘异类’之嫌。就是想把他放到学生干部的位置上，烤他，约束他，压迫他。”伯涛说：
  “什么叫压迫他？听不懂。”泉石说：
  “你看：上边有班委会几位骨干班长，中间有各俱特长独领风骚的班委成员，身边有你、华乐颂、盛德昌、均靓旺等那许多诚实稳重，遵纪守法的‘良民’。这样的格局，或者说把明景宙放到这个圈子里，笼子中，他能往哪儿蹦呢？！”
  伯涛说：
  “好像风筝，有一根绳子拴着，只要他试图出格越轨，就拉一下小绳提醒他说：
  ‘别忘了！你是纪律委员，要做好样子，注意谨言慎行。’
  他就老实了。这该多好，工作多主动啊！我听明白了，是这样吗？泉教员。”
  泉石听了，忍不住也笑了。他说：
  “一个单位是不是风清气正？关键看领导，集中又反映在用人上。要用人所长，用人所能，富有代表性。要动态平衡，努力营造民主活泼的政治氛围和生活环境。而清一色或叫一边倒的做法，就恰恰回避了这些。领导的嘴巴可以夸夸其谈，说的很漂亮。但手底下，八小时以外，竟办些不好交代见不得阳光的私货，在朝夕相处的战友间是难以令人信服的。总是言行不一，两张皮，或擦边球，滚刀肉，群众即谈不上也不可能把心交给你，什么忠心耿耿，踏踏实实去完成你安排的工作任务就演进成奢侈和幻想。所谓一个战壕的战友，用句不雅的俗语，就像一根绳上栓的两个蚂蚱，是相依为命的共同体，你要隔心也不是那个环境。心怀它图，想些歪门邪道，不用你说，更甭说再做什么，大家嗅一下气味就能感觉出来。不夸张的说，小单位的风向和政治气候都挂在领导这张脸上了。而决定工作成败，就看你举什么旗，走什么路了。”
  这时，泉石换过一口气，感觉时间不早了。接着说：
  “好了，咱们不说这些了。大家还急着回去看书呢！”
  转而他十分关切地问道：
  “真格的，你们咋也跑这儿来了？不会追我提意见来了吧。”
  佘建章心里装着上自习的事，担心人多话多，又要扯起别的什么。想直接画句号告辞，在泉石面前又难以启齿。便智趣拐弯，他突然问华乐颂：
  “what time is it ? now.”伯涛反映快，抬手看表道：
  “the time is seven.”华乐颂说：
  “are your eye bad?”伯涛说：
  “oh! i wrong，the time is nine.”华乐颂说：
  “你这英语说的对吗？”伯涛说：
  “管它对不对！想说就说。说错了班长纠正。在实际中应用，有兴趣，记得牢。佘班长就喜欢这样做吗？！”泉石听着说：
  “好啦！别一本正经的幽默啦。大家抓紧回去看书吧。”佘建章说：
  “您呢？不回去。”
  泉石犹豫了一下，说：
  “这样吧，华乐颂伯涛你们先回去，我和佘班长再多聊几句。”伯涛说：
  “就想听泉教员说点什么。”华乐颂拉着伯涛的手说：
  “你哪来那么多毛病，没看班长有事。快走吧！”
  佘建章说：
  “天天在一起，还怕听不到泉教员讲话？！”
  泉石面带微笑看了伯涛一眼，自责自嗔说：
  “这个伯涛！有意思。”
  然后，他对佘建章说：
  “我也想回去看看书，做点儿题。可脑子里塞满了乱七八糟的东西。”佘建章说：
  “工作开展好好的，大家的心思也在学习上。您有啥可想的嘛？”泉石说：
  “我正考虑大专班下一步开展思想政治教育的计划。”佘建章说：
  “那还不好办。您想几个题目，然后大家碰个头商量确定一下，把任务一分不就齐啦。”泉石说：
  “真有你的！就这样。”佘建章说：
  “工作与学习肯定争时间，有矛盾。这就得把有形教育和无形影响一起抓。大家的任务是学习，领导带头，去陪读听课同学习，客观上起着监察督促作用，也是对大家最实际的鼓励和支持。”泉石说：
  “这个问题，我考虑好久了。如果不一起听课学习，就不了解同学们的情况，到时候说话都不知从哪插嘴。少了话语权，就等于丢了工作主动权。随着学习时间的增长，就会形成管和学两张皮，必然互不认可，形同路人，不服气不买账的情形伴随而生，那才被动呢！”佘建章说：
  “所以，学习这事儿，额看您也不能放松。知识有连续性。没听郅老师说那几层楼的关系，那是互为基础的递增关系，少了一层，或哪个地方虚夸浮无，如抽刀断杼，必是竹篮打水，一场空。”泉石说：
  “这点我深有体会。老师上课能听懂的，你会有兴趣，思维也跟得上，就能听的下去。如果不懂或者装懂，像是听天书。从人的生理层面上讲，那就是噪音。如果心脏不好，那绝对是一场生死抹杀，像吞咽玻璃碴子一样难受痛苦。”佘建章说：
  “知识的逻辑性，决定了学习思维的连续性。中断容易，衔接很难，有时甚至覆水难收。”
  泉石几乎是处于痛苦的思考和抉择中。依照本性，他真想去无忧无虑的安心学习；根据工作，他是专职管理人员，是负责人。工作不好，服务不好，是要挨鞭子，扛责任的。命运如此，走钢丝的活，本来心脏就不太好的他，只能任其环境之桎梏，随它而去。而此时的他能做到的，只是极力寻求平衡点，或者说在那个平衡点上摇来荡去。
  想到这，泉石沉默了。而又愤然昂胸，鼓足勇气。大声说道：
  “不管别的！眼下，我还是要把教育计划勾勒出来。因为这是管理工作的主框架。丢了思想，疏于管理，久而久之，必惹大祸。到时候秋后算账，结果是一样的。还是一开始抓紧得好。”佘建章说：
  “你这话我听清啥意思了。可额听您说的是学习的事，一开始不抓紧，就——”
  泉石情绪有些激动，他打断佘建章的话，即像说，又像吼的口气，说道：
  “别往死处逼我！正如人们常说的：脚上的潦泡，自己走的。目前，我只能这样，别无选择。”
  佘建章默默无语，想到泉石的个性和心理，又想到他特殊的工作环境，也只好就此作罢。他不痛不痒地说：
  “那先这样吧！额去教室看书了。”泉石好像若有所思走了神，见佘要走，便“呃”了一声，说：
  “好吧！我回办公室了。”